华师附小副校长江伟英,如何用思维导图阅读和写作,组织与创造

2020-03-24 23:03    来源:互联网    编辑:小狐    浏览量:305

想想,工作、生活中使用的知识,多少是老师教的?多少是自学的?近30年的教育研究表明,学生通过教师学得的知识只有10%~20%,绝大部分知识靠自学获得。更别说技术日新月异、知识、终身学习的未来。该课程获

想想,工作、生活中使用的知识,多少是老师教的?多少是自学的?近30年的教育研究表明,学生通过教师学得的知识只有10%~20%,绝大部分知识靠自学获得。更别说技术日新月异、知识、终身学习的未来。

该课程获得首届国家基础教育教学成果二等奖。

华师附小副校长江伟英,如何用思维导图阅读和写作,组织与创造(图1)

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华师附小网课:边画画边写作

华师附小副校长江伟英,如何用思维导图阅读和写作,组织与创造(图2)

十几年来,江伟英致力于利用思维导图提高小学生读写能力的研究与实践,2013年获第八届广东省普通教育教学成果一等奖,2014年获首届国家基础教育教学成果二等奖,出版多本专著,编写多套帮助学生高效学习的书籍。

华师附小副校长江伟英,如何用思维导图阅读和写作,组织与创造(图3)

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图解语文

华师附小副校长江伟英,如何用思维导图阅读和写作,组织与创造(图4)

6岁女孩记录自己的一天:“今天,我和爷爷去游泳,我玩得很开心,我说:‘下次还来。’”

江伟英让孩子围绕游泳随意画画,把想到的关于游泳的内容画下。孩子用简单的图标或色彩,画出了游泳的时间、地点、人物、经过。把画的内容连上线,编排出顺序之后,再看着自己的画,修改之前写下的句子。

这次,孩子写道:今天,天下起了小雨。我和爷爷去水上乐园游泳,游着游着出太阳了,金黄的太阳对我们笑眯眯地,水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。我高兴地说,“下次还来玩。”

6岁孩子跟爸妈去公园玩,回来后画感受。

太阳、气球、向日葵占满画面,大大的妈妈和孩子牵着手,小小的爸爸在角落、身前一方块。

一目了然:花开得特别漂亮,心爱的猫猫气球画得比太阳还大,爸爸总是跟在后面老远的地方玩手机…

“这都是孩子的真情实感,真正印象最深刻的内容,没有一点多余的笔墨,没有画半点跟重点无关的内容。”

江伟英分析,看孩子的图画能知道,他们真心不愿意记多余的、与重点无关的内容;他们天生会表达、写作,天生懂得写真实的、印象深刻的事情,“这一天赋,如果能被重视和保护下来,迁移到写作上,何愁不会写作文,作文没个性,流水账呢?”

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江伟英的班级,每个孩子都有一个图画本。语文课文预习也不是读一遍了事,而要根据课本画一幅画,故事情节、人物、性格特点、好词好句、修辞手法…

华师附小副校长江伟英,如何用思维导图阅读和写作,组织与创造(图5)

每篇新课文的第一堂课,是生字词自学汇报课。学生上台将找到的生字词、四字词、叠词、多音字词 等写到黑板上;台下学生充当“小老师”发现错别字;当堂听写、同桌交换批改、订正;当堂能达到93%以上的生字词过关率。课后作业负担很小,只有订正课堂上写错的字词、听写。

第二堂课,汇报。不是老师而是学生讲课文,学生无须举手随时可自由发言,每个孩子都必须汇报一个内容。

汇报过程中,孩子们不断根据他人的内容在自己的导图上写写画画;轮到自己了,看着自己的导图,说出不同的见解。江伟英不断点拨,帮助孩子加深对文章的理解。

华师附小副校长江伟英,如何用思维导图阅读和写作,组织与创造(图6)

江伟英跟学生约法二章。一,同时两个同学站起来的话,让没发言过的同学优先发言,“让孩子逐渐培养谦让、乐于聆听的品质”

二,不能重复前面同学的说过的内容,“孩子必须注意力集中专心听别人的内容,自觉接受集体,并学会尊重别人。”

课后,孩子们再把自己的导图整理、补充完整。过程中,也许又会有其他发现。例如《钓鱼的启示》一个孩子根据图画,发现多处写月亮这一线索即是环境衬托描写,又是暗寓心情,表达情绪。

一个班40来个孩子,等于每个人都要准备40多个观点,长此以往,孩子们自愿、自觉、开放、开心地具备了思考、自学能力,知识点的掌握也很牢固。

养成习惯之后,课堂中最忙碌的就是学生了,老师只需静观、调控和提点即可。

华师附小副校长江伟英,如何用思维导图阅读和写作,组织与创造(图7)

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作文思维导图

江伟英指导孩子们,第一步将所有围绕创作主题的一年或事情的关键词写下来或简单画出来,跟着感觉走,不必理会对错、应该;第二步让大脑放松,回忆、联想或思考片刻,对画出的内容筛选删减,或把闪现的点滴继续补充入图中,完善写作导图;第三步再次修改和完善,组织所选意念,编号序号,按图索骥,完成写作。

孩子们这样写出的作文,修辞、语言灵活调度,感受、细节跃然纸上。

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不比“水多”而要做“点火人”

有的人,成为大人之后,就忘了小人儿时的感受。这样的人,大抵不适合当老师。

江伟英从小就是个容易迷路的孩子,所以她时常想,怎样才能帮助学生理解、思考时不迷路?什么方法是疑惑不解时能自己寻找的可靠“标志“

她儿时贪玩,课堂讲话、开小差…所以对上课调皮、小动作多的学生,总是很宽容,甚至同情。

她小学一见四则运算就头疼、被留堂,所以评判,学习不太好,或看似表现一般般的孩子,大多很内秀,或肯定可以培养出他们的内秀…

工作一年,她一边教书,一边学室内装饰设计;工作第13年、女儿6岁,考取教育硕士,苦读三年。

从自己的求学到教书育人,江伟英信奉的,都是授人以鱼不如授人以渔。

“语文课还像流水线一样,全班同学齐刷刷地读同一段课文,齐刷刷地想同一个问题,齐刷刷地做同一组练习,课后抄一样的词语、一样的习题、思考一样的东西…?”

所以,与思维导图相遇,将之作为教改切入点,图解语文,是偶然,也是必然。

她从不把考试、高分当成语文教学的目标,“学语文不仅是学习语文课本的内容及相关知识和信息,而是学习遣词造句记述自己的感悟、理解,表白自己的观点、表诉自己的思维结果。”

“当老师,跟以前不一样了!”江伟英说,以前读师范的时候被教导:老师要给学生一杯水,首先要自己一桶水。

“现在不是了,大家都有网络的海洋在后面,老师不再是跟学生比谁水多,而是三人行必有我师。每个孩子、老师都从自己的角度,查找相关信息,互相碰撞。”江伟英主张,老师当点火人,“拼命去点火,星星之火可以燎原。”

“老师自己首先得有打火石,有点燃别人的功力。点燃学生的思维、激情,调动兴趣,教给思维的工具和方法。”她说。

本文相关词条概念解析:

导图

导图包括思维导图、思维导图、软记忆导图、历史导图、恋爱导图、应用思维导图、职场思维导图、行动导图、学科思维导图等。

延伸 · 推荐

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